第36章 高下立见

接下来是跟堂评课环节。

来自全省各中学的语文教师们争相发言。

“这堂课授课老师很用心，课件制作完备，很有创新思维，课堂节奏明快，能根据声、色、图、字相辅相成的课件详略得当地组织课堂，系统地传授知识。”

一个语文老师很善于发现“优点”。

“本堂课，老师采取各种方法引导学生品读精彩片段，注重挖掘文章深层次的意蕴，让学生对课文有更深的了解，注重知识的拓展和迁移，还有评价语言十分贴切、中肯。”

另一个老师睁着眼睛说瞎话。

李云霞充分体会到什么叫语言的博大精深，同一件事，换个角度，斟酌用词，表达出来的效果天壤之别。

又有诸多“精英”对其大唱赞歌，溢美之词滔滔不绝，把一堂话剧课夸得天花乱坠。

李云霞听着那个心累，海了去了。

本队尚未发言，于胜海环顾周遭。

宋丹阳积极主动，“我觉得这位老师的课上的十全十美无可挑剔，值得我用心体会，认真学习，特别是这位老师表演的能力，让我叹为观止。”

一听就是门外汉的点评。

宋丹阳犹不自知，激动的声音都颤抖了，“语文课就应该这样上，既能锻炼学生们的表演能力，又能提高学生们的自我保护意识……”

“不懂装懂，别丢人了，赶紧坐下吧。”

到底有明白人。后排的一个老师嗤笑。

宋丹阳转头狠狠瞅了那人一眼，闭嘴坐下了。

下一堂课开始了。

与头一堂课不同，这节课的授课教师十分注重各种形式的朗读：听读、自由读、精读、悟读，个人读、集体读、分角色读。

每种读法的要求是递进的，由整体感知课文，到读准字词句，到赏析精彩片段，再到体悟思想情感和写作方法，水到渠成、浑然一体。

整堂课，老师讲了不到十分钟，其余三十五分钟都是学生的。

学生们在读中品、读中悟，很自然地实现了文学作品熏陶精神、完善人格的目标。

李云霞受益匪浅。

大道至简、大巧不工。

文章之美在于行文的节奏美，在于思想意蕴与篇章结构、写作技巧的完美融合。

好文章就好比一个完整的人，气宇轩昂、才貌双全，不可肢解、不可片面。

两堂课顺次进行，高下立见。

“上的什么呀？老师这么省事儿，基本都不讲，只问几个问题就完了，简直太糊弄人了。”

宋丹阳冷哼一声，发表她的“真知灼见”。

物理老师教语文，唉！

物理老师评语文课，唉！

李云霞突然想，可能第一堂课的授课教师是表演艺术专业出身的。

术业有专攻，自然各有特色。

这一堂课在学生声情并茂地齐读中，行云流水地结束了。

李云霞深深为这堂课授课教师把握全局、粗中有细的教学方法折服。

每堂课只有四十五分钟，本不应该要求面面俱到，有侧重点的处理，学生才有收获。

可评课的时候，有几个发言的老师，竟声称这堂课差第一堂课太远，理由和宋丹阳的大同小异。

没办法，外行看热闹，行家看门道。

最怕外行当自己是行家，把门道说成热闹，把热闹说成门道。